Hacia una renovación del Partido Socialista Unido de Venezuela (V).

Congreso Extraordinario del PSUV- Con Chavez Todo, sin Chavez Nada -la lucha revolucionaria por una verdadera patria socialista en democracia, solidaridad e igualdad (XIV).

Congreso Extraordinario del PSUV- Con Chavez Todo, sin Chavez Nada -la lucha revolucionaria por una verdadera patria socialista en democracia, solidaridad e igualdad (XIII).

Maduro a Aveledo: Usted y otros dirigentes de la MUD, por cobardía, terminan siendo cómplices indirectos de asesinos.

Hacia una renovación del Partido Socialista Unido de Venezuela (IV).

Hacia una renovación del Partido Socialista Unido de Venezuela (III).

Congreso Extraordinario del PSUV- Con Chavez Todo, sin Chavez Nada -la lucha revolucionaria por una verdadera patria socialista en democracia, solidaridad e igualdad (XII).

Congreso Extraordinario del PSUV- Con Chavez Todo, sin Chavez Nada -la lucha revolucionaria por una verdadera patria socialista en democracia, solidaridad e igualdad (XI).

¿Qué hacer si llega el lobo feroz?

José Vicente Rangel.

 

1 Lo que hoy escribo contiene reminiscencias del pasado, crítica y autocrítica, percepción de la realidad, preocupación, optimismo. ¿Motivo?: el clima existente en el país. La angustia creciente. Expectativas que surgen y se desvanecen. La impresión de muchos compatriotas de que algo va a pasar -como en el cuento de García Márquez. ¿De verdad va a pasar algo extraordinario, distinto a lo que cotidianamente depara el vórtice en que vivimos? Voy al grano. Ante todo, no pretendo alarmar. Pero sí que tomemos conciencia de la delicada situación por la que atraviesa Venezuela. Situación económica difícil, ante la cual el Gobierno hace cuanto puede -y un poco más- para sortearla. Situación política complicada por dos razones: características de la oposición y descarada injerencia de EEUU en los asuntos internos del país. Ahora bien, lo que ocurre no es para deprimirse. Al contrario, sirve para estimular la capacidad combativa del pueblo venezolano; para tomar conciencia de los desafíos que ponen a prueba. Que conste, lo que escribo no es retórica. Quienes me conocen saben que no la practico.

2 Hay una amenaza cierta sobre Venezuela. Contra el orden constitucional imperante y, lo más grave: de acuerdo al formato que emplea el Gobierno de EEUU en sus nuevas aventuras imperiales -tipo Libia y otras-; no solo busca apoderarse del petróleo y otros recursos naturales, sino destruir el Estado y acabar con el “mal ejemplo” de los procesos liberadores. EEUU carece de escrúpulos. En nombre de la libertad -y ahora de los derechos humanos que siempre pateó- planifica brutales agresiones. El proyecto se apoya en la subversión interna de la que participa la ultraderecha, partidos anacrónicos, grupos económicos refractarios al cambio y una excrescencia neofascista. Esta heterogénea y sórdida combinación de intereses asume las tareas sucias. Es responsable de la cruenta actividad desestabilizadora que comenzó el 12-F de este año que, a su vez, alimenta la conjura mediática en el exterior.

3 Venezuela enfrenta una conspiración atípica. El país nunca estuvo sometido a una amenaza como la que ahora encara. Desde que Nixon planeó la conjura contra el proceso político y social que encabezó Allende, no se veía en la región algo parecido. Ahora el contubernio EEUU-burguesía local-fascismo criollo, agrega a lo que ocurre un descaro sin precedentes. Estas consideraciones tienen que ver con lo que puede pasar próximamente. No soy profeta, pero intuyo que el plazo se achica. El fascismo, que montó la guarimba, se inserta en el formato del “golpe continuado”. Ahora se dispone a iniciar, con más violencia y recursos -cuenta con 15 millones adicionales acordados por el Congreso a Obama-, la segunda etapa del plan. En tanto, la actitud de la llamada “oposición democrática” no puede ser más cínica. Confirma la estrecha relación entre lo que se planifica en Washington y lo que se ejecuta en Caracas. Su carácter cipayo hace que este sector se desentienda de la escalada intervencionista de EEUU. Que ignore mensajes ominosos como la iniciativa del Congreso de legislar sobre Venezuela y las constantes agresiones verbales de voceros de la Casa Blanca. La pregunta es si estamos preparados o no para hacerle frente a lo que se nos viene encima. Porque no cabe duda de que los integrantes de la conspiración antinacional se dispongan a todo. Ya no hay espacio para la conjetura sobre sus intenciones. Lucubrar si se decidirán a actuar es insensato porque la decisión está tomada. No entenderlo así es vivir en una galaxia.

4 La lectura de un singular testimonio político apuntala mi tratamiento del tema. Se trata de la versión del periodista chileno, director de la revista Punto Final, Manuel Cabieses, sobre su experiencia cuando el golpe de Pinochet. El texto figura en el libro La Conspiración contra Allende, del escritor Juan Jorge Faundes. Cabieses refiere su vivencia personal días antes del 11 de septiembre de 1973. Confiesa: “Hablábamos del golpe, pero jamás pensamos que estábamos a horas del mismo”, y agrega: “Te cuento esta anécdota -Cabieses al entrevistador- porque refleja el estado de empelotamiento (modismo chileno) generalizado que había respecto a la conspiración”. Y explica: “Tenía una vaga idea de que se iba a resistir, pero sin saber cómo ni con qué. Como se pudo comprobar, no estábamos preparados para el golpe”. Luego agrega: “Los exiliados brasileños y argentinos nos habían advertido de esta debilidad de la izquierda. No teníamos idea de lo que era un golpe, no lo habíamos vivido. Teníamos una visión, digamos, romántica, y una sobreestimación de nuestras capacidades para resistir un golpe. Pero no teníamos la más remota idea de lo brutal que podía ser”. El resto del reportaje es la narración de la experiencia vivida por el periodista durante el golpe y posteriormente. Cuenta cómo éste lo sorprendió en su trabajo, en el diario Última Hora, y la indefensión en que vivió a partir de los acontecimientos. Por lo cual afirma: “de tal manera que estaba solo y pensando qué podía hacer, para dónde ir”. Observó a distancia la euforia desbordada de la derecha por el derrocamiento del presidente constitucional y el júbilo del sector por la feroz represión que se desató. Lo demás es la odisea del periodista y militante, la prisión, los campos de concentración: Chacabuco, Puchuncaví y Cuatro Álamos; el exilio, el retorno al país para participar en la resistencia, y la vuelta a la democracia -18 años después- para asumir la reaparición de Punto Final.

5 Los venezolanos sí hemos vivido golpes, exitosos y fracasados. Unos lo olvidan o se resisten a reconocer sus efectos; otros, no. Así como los procesos de gestación. Pero hay que tratar de que la memoria no flaquee y mantener incólume el recuerdo. Que ahora se necesita más que nunca debido a la amenaza de la siniestra confabulación de intereses contra la democracia y la soberanía nacional. No soy pesimista ante lo que sucede. Considero que el gobierno bolivariano cuenta con importantes recursos, entre otros, la mayoría del pueblo, la Fuerza Armada, partidos, trabajadores, poder popular. Comparada esta situación con la del 11-A, la ventaja es abrumadora. Pero ahí, justamente, está el peligro. Consistente en sobreestimar el poder de la revolución y subestimar el poder de la contrarrevolución. Hace doce años pasó eso. Lo admito con sentido autocrítico. Ni los servicios de inteligencia del Estado funcionaron. A la revolución la salvó el pueblo con su prodigiosa intuición, y el carisma, coraje, astucia de Hugo Chávez. Estuve en ese entonces en el centro de los acontecimientos y puedo dar fe de debilidades y fortalezas, de lealtades y traiciones y, sobre todo, del excepcional sentido de la conducción del comandante de la revolución y su mágica conexión con el pueblo.

6 Ahora la revolución bolivariana cuenta con más recursos, pero no está Chávez. Por tanto, el compromiso de quienes dirigen es mayor. Las exigencias se multiplican. Veo con horror el enfrentamiento cruento entre venezolanos. Soy fanático de la paz. Pero he arribado a la conclusión de que el enemigo quiere la guerra. Por tanto, se precisa conocer lo que hay que hacer en el momento en que las circunstancias lo exijan. Ojalá no lleguemos a esa encrucijada fatal, pero no hay que subestimar la intención de la contrarrevolución de acabar con todo. De ahí su persistencia en la violencia. A la hora de la verdad -en las chiquiticas- tenemos que saber lo que hay que hacer cuando el lobo feroz ataque. Muchos saben cómo actuar, pero hay que estar conscientes y organizarse. Por último una clara advertencia: ir contra la Constitución tendrá un costo elevadísimo.

Periodista, escritor, defensor de los derechos humanos
 jvrangelv@yahoo.es

 

Una mirada holística en el marco de la calidad educativa Perspectiva desde la investigación pedagógica (I).

Arlene Vergaras.

 

Usted formó mi corazón para la libertad,

para la justicia, para lo grande, para lo hermoso.

Yo he seguido

el sendero que usted me señaló.

Bolívar (1824)

Venezuela experimenta un momento histórico de encuentro nacional con todos los actores corresponsables de la educación. Donde la dialogicidad como herramienta de participación y socialización para compartir en un encuentro de saberes, debatir sobre el ser y el hacer de la educación; es la orientación eidética de la Consulta Nacional. Reflexionar sobre la educación que tenemos y repensar la educación que queremos y que demanda nuestra patria es el norte que nos convoca asumir una cuota de responsabilidad, participación y protagonismo.
Hacer un alto en la cotidianidad del accionar docente y asumir una actitud crítica y autocrítica de la Educación Bolivariana para descubrir y develar el pensamiento pedagógico de cada uno de los actores y autores sociales del hecho educativo, y en ese transitar sistémicometodológico construir en colectivo una visión amplia de la educación desde la perspectiva holística del proceso de transformación y revolución educativa.
Empoderarse de esta misión operativa, del hacer para concretar las reformas a que dé lugar la participación activa y corresponsable de todas y todos, garantizando el protagonismo social con transferencia de poder, lo cual se constituye en el principio rector que fundamenta la toma de decisiones para la reconstrucción del Currículum de la Educación Bolivariana, con calidad donde se conjugue la inclusión, equidad, relevancia, pertinencia y valoración con un enfoque multidimensional.
Desde esta perspectiva, la investigación del docente juega un papel fundamental como herramienta para construir y reconstruir el conocimiento desde los escenarios de aprendizajes donde se conjuga la política educativa. En este sentido, no se puede hablar de calidad sin valorar al docente. En efecto, es determinante la formación permanente para potenciar la investigación pedagógica como alternativa que permita crear e innovar la didáctica centrada en valores para promover una cultura por la paz y por la vida, una educación garante de los derechos fundamentales y consustanciados con la filosofía de país, de la patria grande, patria de libertadores, patria de Bolívar y Chávez.
Desde este enfoque filosófico y axiológico, repensar la otra escuela, la escuela que anhelamos, la escuela concebida como el entramado de relaciones que llevan implícitas tener la esperanza de reconstruirla, va a depender en su esencia de todos y todas. Tener la convicción de lo que es la Educación Bolivariana, que se perfila hacia la orientación ideal de un efectivo proceso de transformación y redimensionamiento de la voluntad política que involucra al Estado y a la sociedad; el gremio docente, asumió la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, con entusiasmo, compromiso y disciplina al implementar la metodología en cada una de sus fases atendiendo hasta este momento el cronograma previsto.
Así, se asumió el rol protagónico de participación desde la corresponsabilidad e integración de todos los actores sociales y juntos propiciaron la lectura ontológica de la educación, al valorar la escuela como la red de relaciones interdependientes, donde cada indicador que en ella intervienen juega un papel decisivo al concebir la calidad educativa holística. No es tarea fácil emitir juicios valorativos aislados que no sean interpretados desde la integralidad y complejidad del hecho educativo.
Responsablemente y consciente, afirmo sobre la necesidad de formar al docente para profundizar en la cultura investigativa a partir de los escenarios propios de la escuela, de la comunidad y de la familia como parte de esta triada educativa. Si bien es cierto que mucho se ha dicho sobre el rol del docente, el actual contrato colectivo establece la Categoría V como Docente Investigador, pero en la práctica hay que interpretar el nivel de impacto de la investigación pedagógica de los docentes que hacen vida activa en la escuela, en la mediación de los procesos de aprendizaje a través de las vivencias, a fin de que tenga sentido y utilidad el sistema educativo.
Vale la pena preguntarse, ¿qué se hace para impulsar la investigación pedagógica? ¿Cuánto se aporta para que la investigación trascienda el enfoque administrativo de la academia y dé respuestas en el marco de la política pública educativa? ¿Cuál es el nivel de compromiso para que emerja la cultura investigativa y seamos capaces de sistematizar el hacer educativo? Son muchas las interrogantes que pueden formularse al resaltar la libertad de pensamiento y muchas las lecturas que emergen en la hermenéutica de las ciencias pedagógica y que transcienden en la brecha entre la teoría y la práctica educativa, entre el ser y el hacer, entre el decir y el reflexionar, entre reflexionar, el accionar y transformar.
En ese devenir axiológico, interpretar el marco legal es de vital interés desde la orientación ontológica, epistemológica, metodológica y práctica. Implica leer y releer para develar el significado que denota la realidad educativa contextualizada.
La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), en el Artículo 14, expresa:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos () La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización (...)
Este referente jurídico implica repensar la operatividad del hecho educativo. ¿Qué tan congruente y pertinente es en la praxis pedagógica? ¿Realmente la educación en su praxis se está correspondiendo con el marco legal normativo? Se debe reflexionar en la Escuela que se contrasta con la normativa legal, la CRBV, LOE, REPD, RLOE, LOPNNA, entre otras leyes y reglamentos. La escuela es un ente institucional donde la educación se hace vida y el currículum se constituye en red de relaciones desde la perspectiva holística.
Es relevante interpretar en la práctica educativa ese currículo aparentemente oculto, ¿a qué da respuestas? ¿Cómo podemos medir esa práctica consustanciada con el marco legal?.. Implica entonces romper con viejos esquemas que reproducen modelos estructurados con poca o ninguna reflexión, paradigmas que permiten construir y reconstruir teorías pedagógicas desde la cotidianidad del hecho educativo. Es elaborar y reproducir propuestas metodológicas que den respuestas a las demandas de las políticas educativas. Es la sistematización y valoración en todas las instancias del MPP Educación Básica que reproduzca la transformación educativa.
Propuestas concebidas desde los planos del conocimiento ontológico, epistemológico, axiológico y metodológico que permiten redefinir una política educativa transformadora, que parta de la reestructuración del MPPE, con equipos de asesores que conciban el currículo como un cuerpo de disciplinas aisladas, que se perfile hacia la consolidación de equipos de trabajo de alto rendimiento, capaces de asumir la educación venezolana como un desafío global del siglo XXI, que los planes nacionales a desarrollar estén concatenados con los indicadores definidos en conjunto para medir el nivel el impacto de la educación.
Arlenevergaras2014@gmail.com

Doctora en Ciencias de la Educación. Docente Directora del MPPE y Docente Universitaria. Investigadora, miembro del Centro Nacional de Investigación Educativa del Centro Internacional Miranda. Escritora de artículos educativos.
 arlenevergarasm@gmail.com      @arlenevergaras